Аннотация: Впервые обсуждается вопрос о Я как искусственно-естественном образовании (артефакте), имеющем проблемный семиотический статус. Охарактеризованы два способа семиотической трактовки Я. В первом случае Я обнаруживает в себе черты "знаковых аномалий". Рассмотрены некоторые формы дезадаптаций личности как следствие знаковых аномалий в осмыслении собственного Я. Во втором случае - Я конфигурировано реальными знаками, образующими архитектонику Я в динамике его становления. Вводится представление о "знаке себя", ближайшим примером которого является "ощущение". Описаны четыре преемственных формы Я: Номенальное Я ("Я-имя"), Феноменальное Я ("Мое"), Когитальное Я ("Я ам"), Трансгрессивное Я ("Свое другое Я"), в целом образующие круг Ноуменального (истинно сущего, совершенного) Я...

Аннотация: Подняты вопросы обеспечения трансляции культуры принимающего общества как основного механизма содействия интеграции инокультурных учеников. Рассматривается "трансляция культуры" как социально-психологический феномен. Особенности процессов освоения культуры ребенком, приехавшим из другой страны (или культурно-отличающегося региона), проанализированы с помощью модели видов понимания, предложенных В.П. Зинченко. Показано, что важнейшей функцией системы образования является "культурная трансмиссия", т.е. передача культурных ценностей. Описан анализ культурных различий в образовательной среде с помощью модели "айсберга культуры". Показано, что технология SWOT-анализа может быть использована для инвентаризации рисков и ресурсов интеграции мигрантов в образовательном учреждении...

Аннотация: С позиций культурно-исторического подхода в психосоматике тедесный феномен рассматривается как формирующийся в социальной ситуации развития человека, в том числе социальной ситуации болезни. Целью данной работы является применение этого подхода к анализу функций соматических симптомов в межличностном общении. Предполагается, что соматические симптомы приобретают в процессе межличностного общения специфические функции, которые затем, интериоризируясь, могут участвовать не только в оформлении и предъявлении, но и возникновении телесных ощущений.

Аннотация: Рассматривается вопрос о роли опосредования в обучении подростков на примере становления у них способности понимать научные / научно-популярные тексты. Проверяется гипотеза, что понимание естественнонаучного текста требует развитого понятийного мышления и не может быть полноценно сформулировано лишь в процессе "обучения чтению". Данные обследования четырех групп учеников позволяют обнаружить существенные различия в понимании научно-популярных текстов учениками экспериментальных классов, в которых проводился формирующий эксперимент, и контрольных классов, где изучение теории эволюции осуществлялось по традиционной методике.

Аннотация: Критически переосмыслено и заново воссоздано представление о предметном действии. В опоре на работы Д.Б. Эльконина введено понятие События действия. Суть понятия - в переходе к новой форме активности. Новая форма активности - действие, опосредована образом, задаваемым ребенком взрослому, как его вызов испытанием-опробованием образца. В Событии действия само действие выступает как феномен, а действующие - как обретающие место в ситуации. В Событии действия строятся и связываются три перехода: переход в новую ситуацию активности, переход к чувству собственной активности и переход к означиванию своего поведения. Событие действия - ключевой момент повседневной жизни детей и взрослых. В опоре на наблюдения гипотетически задано описание развертывания События действия в раннем детстве.

Аннотация: Мысль Д.В. Эльконина, что мышление гораздо более тесно связано с письменной речью, чем с устной, легла в основу эксперимента в начальной школе. Небольшая часть учебной работы проводиласть в форме письменного обмена мнениями между учениками и учителем. Итоговая диагностика четвероклассников показала, что организация письменных форм учебной коммуникации в начальной школе способствует формированию метапредметных умений младших школьников. В первую очередь это относится к читательской грамотности, связанной с пониманием избыточного или недоопределенного, противоречивого понятийного содержания вербальных и графических текстов.

Аннотация: Приведено описание устойчивых неблагоприятных психологических синдромов. Указываются причины их возникновения, факторы, обусловливающие их устойчивость, направления психолого-педагогической коррекции. На примере трех психологических синдромов - "авторитарного самоутверждения", "эмоционального отчуждения" и "интеллектуализма" - демонстрируется общий принцип синдромного анализа: выявление "порочного круга", обеспечивающего устойчивость синдрома. Показано, что общее направление коррекции - это разрушение такого "порочного круга". Для выявления психологических синдромов использовался клинический метод: анализировались жалобы родителей и анамнестические данные, полученные в ходе психолого-педагогического консультирования, результаты психологического обследования детей, катамнестические сведения.

Аннотация: Рассматриваются идеи Д.В. Эльконина о процессах, условиях и факторах развития речи детей. Увлечение проблематикой развития речи привели психолога к работе над практическим вопросом: как научить ребенка читать?

Аннотация: Дополнено представление о развити сюжетно-ролевой игры. Основой для анализа является данное Д.Б. Элькониным более 30 лет назад определение игры и ее единицы. Описаны ключевые моменты развития формы игрового действия. Акцент сделан на прочувствовании ребенком игрового действия, двуплановости и конфликтности перехода к новой форме действия. Осью описания онтогенеза сюжетно-ролевой игры является процесс возникновения новых форм действия: действие "как будто" в раннем возрасте; двухконтактное игровое действие, в котором сопряжены вызов и ответ на вызов (дошкольный возраст); внутренний план действия (школьный возраст). Показана не только основанная на экспериментальных данных научная картина развития игры, но и место игры в жизни детей.

Аннотация: Показано, что среда проживания и особенности семейной коммуникации оказывают существенное влияние на уровень физического перфекционизма и эмоционального благополучия в юношеском возрасте. Продемонстрировано, что физический перфекционизм выражен значительно интенсивнее у юношей и девушек, проживающих в мегаполисах, по сравнению с их ровесниками из провинциальных городов России. Уровень эмоционального неблагополучия в виде симптомов депрессии и тревоги значительно выше у юношей из мегаполисов. Показано, что в родительских семьях молодых людей с высокими показателями по физическому перфекционизму выше общий уровень семейных дисфункций, а также уровень критики, ориентации на внешнее благополучие. Обнаружена тесная связь между выраженностью физического перфекционизма и уровнем эмоционального неблагополучия у девушек.

Аннотация: Традиционно будущих учителей в Финляндии учат "правильным" методам преподавания и ступенчатой дидактической модели обучения детей. В статье представлена альтернативная система, в рамках которой обучение происходит в совместных игровых мирах студентов-педагогов и детей. Главной задачей студентов в этом случае становится разработка нарративного сюжета, организация конкретных игровых сред, выдумывание героев и способов встраивания учебных заданий в сюжетную линию истории. Отмечается, что студенты, принимавшие участие в реализации данной нарративной модели обучения на практике, смогли увидеть преимущества нарративной обучающей среды в начальной школе.

Аннотация: Представлены результаты исследования, ставившего целью проследить теоретические понятия, разработанные Выготским применительно к проблеме воли, рассмотреть их в контексте других работ, выполненных в рамках культурно-исторического подхода. Установлено, что Выготский уделял особое внимание способности к произвольной регуляции высших психических функций. Между людьми возникают отношения, опосредованные языком. Речь, согласно Выготскому, является мощным средством воздействия на людей и средством организации собственного поведения. Речь человека опосредует его волю. Воля предполагает наличие свободы как осознанной необходимости выбора между различными возможностями. Вспомогательные мотивы, формирующиеся под воздействием культуры, помогают человеку совершать выбор. В основе воли лежат воображение, способность к творчеству, влияние социальной среды.

Аннотация: Содержательный анализ обсуждается в связи с культурно-исторической традицией и развивающим обучением. Разрабатываются два положения: 1) принятие культурно-исторической концепции во всей целостности, с системой понятий; 2) содержательный анализ как исторический анализ, позволяющий вскрыть процесс становления той деятельности, которая породила это содержание. Эти положения воплотились в педагогическом исследовании культурно-исторической традиции. Проведен содержательный анализ физического воспитания как учебной дисциплины. Главным итогом рассмотрение содержательного анализа является разработка конкретных учебных задач, нацеленных на развитие теоретического мышления у учеников.